2017年6月12日至17日，在法国巴黎市郊的塞夫勒召开了第八届动手做科学教育国际论坛，论坛由法国科学院、法国教育部和动手做科学教育基金会共同主办，由法国国际教育中心承办，并得到了联合国教科文组织法国委员会的资助。本次论坛的主题是教育的可持续发展，针对中小学科学与技术教育中的探究式方法和教师专业发展的支持系统建设两个大的问题进行了广泛的交流，来自全球24个国家的44名代表参加了会议、培训和研讨。我作为中国的参会代表，参加了本次论坛和培训活动，受益良多。
一 本次论坛的活动内容
6月12日
上午在法国科学院举行了本次论坛开幕式，法国科学院的常任秘书长Pascale COSSART和法国教育部高等教育与研究司国际事务代表Marianne de BRUNHOFF分别代表法国科学院和教育部致欢迎词。随后法国动手做科学教育基金会主席David JASMIN介绍了法国的动手做项目和基金会的情况。开幕式还邀请了一名气候学家Valérie MASSON-DELMOTTE做了一个气候变化的报告，用详实的数据和证据向与会代表普及了气候变化的现状和对未来的影响等知识。
法国“动手做”项目是由法国科学院于1995年启动的，率先在小学开展基于探究的科学教育，并于2006年拓展到中学。当时法国的科学教育状况是只有不到3%的班级开设科学课，缺少教师培训和教学资源，并且与科学界基本没有联系。项目目标是帮助教师开展科学教学以帮助那些热爱科学的学生；将科技工作者与教育工作者联系起来；并进行科学教育的改革与评估。项目实施以来，科学院的项目团队开展了教师培训，研发教学资源，与教育部门合作建立教学网络，打造专业教师团队，并提升他们的能力等工作。2000年，项目得到了法国教育部的认可和支持，并于2012年成立了法国动手做科学教育基金会。目前，在法国已经建立了21个地区动手做中心，一年有超过9000个班级参加动手做项目教学，在国内外产生了广泛的影响力。
本次论坛聚焦于科学教师持续的专业发展，主要内容包括：探究式科学教育的教学法研讨（教学活动和课堂教学分析，参观学校和地区中心）；创新教师专业发展活动的测量研讨（教师专业发展的教学法资源和技术，持续的科学和教学法支持）；项目在教育系统内的拓展策略（如何启动一个试点项目，持续支持教师专业发展的策略）。
下午返回法国国际教育中心，全体代表分成三个小组来研讨中小学科学与技术教育中的探究式方法，包括动手做的活动、课堂中探究式教学方法的变化、不同教学阶段的分析等。
在动手活动的分析环节，参与者被要求进行角色扮演，分别担任培训者和受训教师，以小组为单位开展研讨，聚焦于活动的起点如何设置，在教师培训时如何进行组织和分工，哪些活动是探究式的，你可能遇到的困难等一系列真实培训中遇到的问题。本次学习的科学主题是海洋环流的模拟和形成原因分析。
随后，针对参与式活动的具体情况，大家一起来讨论探究式科学教学的框架，归纳出探究式科学教育（IBSE）的核心要素和定义。一个探究式的教学活动包括：记录、合作、讨论、辩论、反馈和分享等内容。
6月13日
上午，与会代表分成两个小组走入中小学和动手做项目的地区中心，亲自体验法国动手做项目的实施情况。
动手做项目的地区中心是2000年由法国科学院在不同城市设立的，合作协议每3年一签。设立的目的是鼓励各地的科技工作者能够参与到科学教育中去，支持教师开展探究式科学教育，并且针对各地的需求研发各种教学资源。
本次参观的地区中心是Châtenay-Malabry，位于巴黎南边12公里，辐射居民3万人，有12所学校，3千名学生，150位教师。这个中心由一个全职的教师培训者，帮助整个地区的教师开展探究式科学教育。他领导着一个由科技工作者和教师志愿者组成的团队，深入到学校，为教师和学生提供科学支持和教学资源。地区中心一般承担5类工作：进入班级开展教学和活动（从幼儿园到高中）、提供教学资源支持（通过租借的形式为学校提供教学设备，建立网络资源平台）、为教师提供专业发展的帮助、开发各类教学资源、进行科学普及工作（科学节，家庭科技活动等）。
6月14日
上午与会代表分成两个分论坛，分别研讨课堂中的探究式学习和教师专业发展支持系统的建设两个主题。下午各个国家的代表展示各自的项目，进行交流研讨。
在课堂中的探究式学习分论坛中，通过视频录像分析教师在IBSE中的作用和角色，大家一起讨论前一天参观学校时看到IBSE各个环节中教师的作用。研讨期间提供了详细的课堂观察量规表，并应用此量规表分析视频录像和学校参观中的教师的教学行为，明晰各教学阶段教师的作用。研讨是采用小组合作参与式的方式进行。
在教师专业发展支持系统的建设分论坛中，法国方面介绍了动手做项目中科学屋的建设和所发挥的作用。科学屋的建立是为了推动小学和初中的科学教学可持续发展，通过科学探究将各学科（不同科学学科、数学和技术）和语言发展之间建立密切的联系。这个有些类似于我们正在开展的STEM教育项目。
6月15日
上午重点讨论中学的科学与技术教育，并针对教师培训的工作，分享和交流培训资源的开发工作。
下午针对教师专业发展和区域支持系统的建设议题，分成两个会场继续进行培训、研讨和交流。
6月16日
上午，继续上一天的讨论，研讨探究式科学教育（IBSE）的教学资源设计与开发、试验项目地区发展策略两个主题。
下午听取了法国教育部的专家Francesco AVISATI所做的专题报告：PISA对15岁青少年科学素养的评估，介绍了评估的命题、实施和产生的影响。
随后，举行了结业典礼，对本次培训活动进行了研讨评价，与会者充分发言，填写了调查问卷，主办方认真记录，总结了本次培训的整体情况，为完成课程的所有成员颁发了证书。
6月17日
上午，我与法国动手做科学教育基金会（La main à la pâte）主席David JASMIN先生进行了单独的会面，双方分别介绍了各自国家和地区的科学教育项目，并探讨了法国动手做科学教育基金会与江苏省青少年科技中心开展的合作可能性。法国方面在中小学科学教师的培训，计算机科学和智能硬件等方面的教学资源设计与开发等方面有着较好的工作基础，愿与省青少中心开展这些领域的合作与交流。我们提出了双边的教师交流、STEM教育和创客教育等教学资源的交流与共享，包括网络培训资源和平台的共享等需求。双方期待进一步的沟 通和合作细节的落实。
二、法国“动手做”项目的几点启示
1.科学探究课的实质
观察发现，我们大量的冠以“科学探究”的科学课堂把学生的科学探究简化为几个固定的技能性操作步骤，实验环节中学生常常不做记录，“提出问题”、“做出结论”等体现科学探究核心价值的重要环节则由教师取代，至于论证和解释等需要学科高阶思维的过程更是少见。无意之中造成了教学目标的偏离，使得科学探究课更像一堂劳动技能课。时常“做”得热闹但在概念理解上却难有实质性进步。原本以问题解决能力和创新思维培养为追求的STEM教育，也是被简化为技艺和处方的模仿，为的是让学生在较短时间内能做出“产品”。如此的教学样式中，其新技术支持的不是创新而是复制。研究表明，这种追求“结果上成功”的教学会逐步消解儿童天生的探究欲望。如此下去，怎能培养出从事复杂问题解决和创新所必需的21世纪素养？因而，教师的教育理念、教学方法等方面需要改变，当然，归根结底是要改变教育的目标及评价。
2.“软技能”比硬件更新更加重要
近年我国高度重视科技教育，不少经济发达地区兴建了学校创新实验室，然而使用效率并未达到预期。技术装备的更新固然会给学校带来一些发展的机会，但也可能造成极大的浪费，甚至由于维护的不及时而给教学创新造成阻碍。法国“动手做”项目中心的装备大多是老旧的，政府每年投资设备更新的经费非常有限，但这并不影响儿童科学素养的发展。创新本质上是软技能，应该贯穿在日常科学教学中来培养。其实，一所学校实验室装备的完善难以满足多样化的学生丰富的资源需求。我认为，联合社会力量共建优质的学习资源才是可持续创新之良策，在我国加强科技场馆、社区科学中心的资源及课程建设是值得努力之路。
3.建立政策与提供保障同等重要
我们不乏创意很好的项目，但时常没有好的效果甚至难以为继，这往往与缺乏同步的风险保障和配套的支持系统有关。专家们花了很长时间研制了一套“标准”或“政策”、设计一个项目，而后需要很长时间去搞清楚如何提供一些支持，让其中某条得以实现。反思一下，这样的线性程序如何能真正带来改革的成效呢？法国“动手做”项目可以持续进步，极大程度上是因为其支持网络是同步的、层级合理的、全覆盖的并不断发展的，消除了教师参与变革的风险感。这样的支持网络保证了多元参与和学习质量，从而奠定了教育公平的基础。
4.科普工作应成为科学家的责任
法国年幼学生可以接触真实的科学并与科学家互动，早期的真实科学环境对培养终身的科学学习者和出色的科学家非常重要！科学教育和公民科学素养的提升是专业科学工作者的使命。在法国，参与科学传播是大学工作的重要组成部分，大学科研人员及教师的角色除传统的教学、研究工作之外，还包括参加科学文化活动的义务。许多大学也将科学传播技能的学习和实践纳入理工科研究生培养计划，有的则作为博士毕业的必修学分。在科研工作者的责任建构、社会服务的激励机制和社会监督制度建设方面，法国提供了可借经验。我国应加快建立科学家参与公众科学普及的制度，这对改善学术机制，鼓励持续和迭代递进的科学研究，对国家竞争力的提高和社会稳定进步具有重要意义。
三、今后工作的思考
青少年科技中心除了常规的竞赛活动和科普活动，这两年的重点任务是对科学教师的培训和科教资源的开发，以STEM项目为抓手，取得了初探性成果，但是还需进一步教师培训、资源开发、项目评价上努力实践。
教师培训
参加了本次培训的感受最深的是本次培训的课程设置和教学方法，无论是科学教师还是组织工作者，都经历了体验、探究、实践的过程，进而起到了理念的改变和思想的认同，同时也学到了具体的方法和策略，并为教师今后开展工作提供资源和持续支持。今后我们在组织类似教师培训活动时可以参考，让教师培训更有针对性和实效性。
2、科教联合
法国“动手做”的地区资源中心有科技工作者和教师志愿者组成的团队，深入到学校，为教师和学生提供科学支持和教学资源。包括进入班级开展教学和活动、提供教学资源支持、为教师提供专业发展的帮助、开发各类教学资源、进行科学普及工作。省科协是科学家的“家”，可以动员和组织广大科学家和志愿者参与中小学科学教育工作，与科技教师共同开发课程和教学资源；发挥校外科技场馆、科研院所的作用，架起校内校外的桥梁，打通课内课外的通道，让青少年有机会了解科学前沿、体验科研过程、提升科技创新意识和能力。省科协和省教育厅、财政厅等部门可以出台相关政策和措施，推动科学界和教育界的联合协作，为培养科技创新后备人才作出贡献。
3、重视评价
对学生素质的评价是多元的，在科学素质方面，我国没有针对青少年的权威性的评价系统，只是北京、上海、江苏、广东等部分地区先后参加过PISA测试。2015年PISA测试除了阅读、数学以及协作解决问题的能力，重点关注了学生的科学能力。“十年来的科学突破并没有转化为学生在学校的科学高表现。”测试结果提醒了所有参加测试的所有经合组织（OECD）国家，包括一些发达国家，在面对联合国制定的“2030年可持续发展目标”中实现“包容和公平的高质量教育并促进每个人的终身学习机会”的要求所需要面对的挑战。
无论是对学生的评价还是对项目实施的评价，都是值得被重视的，数据分析的结果为我们改进和完善现行的教育政策和工作目标，推进教育领域综合改革提供借鉴。
